当前位置: 首页 > >

浅议在初中数学教学中培养学生的创造力

发布时间:

NO .  5 堕  T ME D C T O   I  E U A I N Ma   y 浅议在 初 中数 学教 学 中培 养学生 的创造力  唐巍  摘要 : 创造力的一个重要表现 即是 以不循 常规 的思维方式去考虑 问题 , 而提 出更加高效更加科 学的解决 问题 的方案 。新世 纪以 进   来 , 国着重推动教育制度 向素质教 育方向的改革 , 我 现阶段 , 素质教 育 已经进入 了一个新 阶段 。中学数 学教 学除 了传授 基础知识、 基本  技 能外 , 更应该 集 中更大的精 力在 培养学生的创造 力和 创新思维上 。而恰 巧创 造性 又是数 学思维最根本和核 心的 内涵品质 。本文将  探讨初 中学生数 学学*表现 出的创造力不足原 因, 以及就如何 培养学生的创造力给 出几点建议 。   关键词 : 中教 学 数 学教 学 学生创造 力的培 养  初 中 图分 类 号 : 6 36 G 3.   文 献标 识码 :   C 1 初中生数学学* 中创造力不足的原 因  1 应试 教育的导 向误差使得学生创造力不足  . 1 这个问题的存在是无法避免 的。在现 阶段 条件下 , 国教育  我 们 的学*兴 趣。毕竟 , 兴趣是最好 的老师 。   22 设置轻松 自如的教学环境可 以激励学生 的创造性  . 在数学 教学 的课堂上 , 教师应 该将学 生视 为一个个能够独立  思考 的个人 , 这也是养成学生独立思 考*惯的前提。在 这种 宽松  资源与人 口数量不相称 的局面短时 间内无法得 到根本 改观 , 了  除 采取考试这一相对能实现公*分配教育资源 的方法 , 没有更好 的  方法 能予 以替 代 , 以应试 教育是 一种不 得 已而为之 的无 奈之  所 选。但应 试教育的弊端是明显的 , 其中之一 就是使我们的教育一  切以考试 为风 向标 , 考试成绩 的好 坏决 定着 学生能否进入更高 的  学业殿 堂 、 能都进入更好 的学府 。于是 乎 , 日常的学 *过程 中 , 在   愉悦 的环境 中 , 学生 才能足够 的放松 , 进而 才可以真正地全身 心  投入到学 *中。只有 充分发挥学生 的主动性和积极性 , 才能使其  思想 自由奔放 , 创造力 的灵感火花 才会不 断进 现。其次要 给学生  足够 的思考 时间 , 为其 创造性 思维提供便利 。 比如在讲授 “ 正方  形 的一条对角线 把正方形 面积分成相 等的两部 分” 节课 时 , 这 可  唯一正确 的答 案是试题标 准答案 , 其他 的结论 不论有 理与否 , 皆  被打人谬论 的行列 。这对创造力的摧残是 巨大而 明显 的, 基本上  以先给 出问题 : 正方形 的一条对角线把一个*行 四边形分成两部  分, 这两部分的面积有什么关系 ?同学们 回答说这 两部 分的面积  相等 。接下来再 次提 出问题 : 幼儿 园有一块正方形 的蛋糕要*均  能考 上高中 、 进人大学 的学生都 已经是标 准化思维的教育“ 品” 产   了。我 国以 1 亿 人 口的 巨大人力 资源 , 十年而未 能培养 出一  3 数 位纯 “ 国产” 的诺 贝尔奖获得 者 , 这不得不促使我们反 思我们的应  的分配 给四个小朋友 , 、 、 和 d 请问大家发 挥一下想象力有几  abc , 种分割 的方法 ?短短数句话 就会使沉闷 的课程变得生动有趣 , 使  课 堂气氛得 到 活跃 , 同学 们也 会 比较热情 地投 入到课程 的学 *  中 。轻松愉悦 的学 *环境有利 于学 生的创造性思维的形成 , 教师  在活泼轻快地节奏下完成教学 任务 , 这可谓一举两得 。   23 允许学 生打破思维定式 , . 培养学生创造性的思维能力  试教 育体 系。   1 传统文化也对学生创造力有 负面影 响  . 2 在 我国的传统 文化 中对教 育是 相 当的重 视 , 孔子 的“ 有教无  类” 及其广 收门徒的事迹 千百年来 流传在大江南北 , 且先人们  并 的教育思想为我们所继承并发扬广大 。但 我们 同时应看到 , 传统  文化 中的“ 师道尊严 ” 以及 为尊 者讳等思 想对学生创 造性思维形  成具有不利影响 , 学生往往出于对教师的敬畏而不敢或者不想 提  出与 老师不同 的意 见。即使偶 尔有独立性 较强 的学 生有勇气 与  教师探讨 问题 , 但初 中生 与教师 的知识储备差距是 巨大 的 , 出  不 意外 的学生是无法与老师抗衡 的 , 学生理所 当然 的是 “ 错误的”  。 具有创 造性 的人 一般都不喜 欢盲 目跟 从他人 、 重复他人 , 他  们 具有 自己独一无二 的思维风格 。他们 经常打破陈规 , 出 自己  提 的不同 意见 。而 我们 中国学生 普遍缺乏 的创造性思 维则 正是这  样 一种不循 常规 , 寻求 突破 , 向往 自主独立 的思维形 式。创造力  所 表现出的重要特征 即新颖 、 独一无二和与实践 的贴合是这种思  维 的普遍优 点 。中国传统 的数学课堂 上教师常 常按 照 自己的思  维 方式 *惯 , 预定 教案进行 授课 , 对学生 的“ 另类 ” 法通常置之  想 不理, 学生的 “ 异想 天开” 往往会招致 批评 。在这 种情况下 , 学生  只能按 照老师的思维 *惯来改 变 自己的思维方式 , 这对学生 的创  造性思维是 一种 活生生 的扼杀在 。因此在初 中数 学的教学 中 , 有  必要允 许学生 打破思维定 式 , 允许其 出格犯错 , 尽管 打破 常规不  一 而且基 于传 统的 教学模式 , 教师 对于 学生 的错误 多数会 予以批  评, 并加 以指 正 , 自己的“ 以 正确意见” 对之加 以纠正。正因为此 ,   学生对 于提出新 问题往 往有所顾 虑 , 犯错误被 老师批评 , 怕 进而  长时



友情链接: