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初中英语课堂有效生成策略探究

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 初中英语课堂有效生成策略探究 作者:沈健 来源:《中学课程辅导·教师通讯》2019 年第 02 期 【内容摘要】传统的英语课堂以预设为主,缺乏动态生成,形式死板,效率低下,已经无 法满足新课改的要求。现在提倡动态生成的课堂,但也不是盲目生成,教师要根据其有效性加 以合理筛选,努力提高英语课堂中生成的质量。 【关键词】初中英语;有效生成;策略探究 因为长期受应试教育的束缚,很多教师一直以顺利完成既定的预设来定义课堂教学的成 功。随着新课改的深入,这样的课堂因其封闭而逐渐失去生命力。“问渠哪得清如许,为有源 头活水来”。学生-课堂活动中鲜活的生命,不正是这活水之源吗?新课程明确了英语教学中学 生的主体地位,强调师生互动与生生互动。这样的互动将为英语课堂带来许多不确定的“生 成”,也将为英语课堂带来蓬勃生机。然而英语课堂中的“生成”并不总是有效的,这就要区别 对待,不能良莠不分。我们需要不断改进课堂教学,促进有效生成,提高英语课堂的质量。 一般来说,初中英语课堂中有效生成有如下三个特点: (1)目的性。每一堂课首先都要有明确的教学目标,有了教学目标,所有的教学活动才 能有的放矢。当然整个教学过程应该是生成的,这就要求有效的“生成”不能偏离目标。诚然, 教学目标也不是丝毫不能调整的,课堂教学的主体是学生,他们的学*过程是动态的,当学生 方面的情况发生变化时,教学目标也需要随着课堂的动态生成而适时调整。教师可以把增删部 分教学目标,不过对教学目标只能是微调,而不可以大动手术,更不能轻易抛弃原有的教学目 标。课堂中的生成要能促进学生知识的学*、能力的养成、思维的发展。 (2)客观性。不同的学生有着不同的知识背景与生活体验,他们对课文的理解也不尽相 同。我们允许这种主观差异,但是这种主观差异不能脱离课文的客观事实。我们要宽容对待主 观差异,但也不能没有原则。课堂教学中好的“生成”应当是科学而符合客观事实的,让学生从 课文的客观性出发,进行理解和感悟而有所生成,充满个性而不胡思乱想,言之有物而非不着 边际。“生成”的主观性要以课文的客观性为标准,尊重课文的客观事实,是有效“生成”的重要 特性。 (3)价值性。课堂上的“生成”有时是无意义的,这就需要教师能正确衡量“生成”的价 值。什么样的“生成”才是有价值的?主要看是否具有创新,包含智慧或反映人文。如果答案都 为否定的话,即为无效“生成”,应当抛弃。教师要能正确把握有效生成的价值性。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 谈有效生成实质上是谈促进生成与筛选有效“生成”的问题。在教学过程中,教师应改进教 学预设,改善学生课堂表现,提高自身教学能力,抓住课堂师生活动,进一步促进英语课堂生 成。同时,在面对众多的“生成”时,按照目的性、客观性、价值性三个有效生成的特征加以筛 选,从而达到英语课堂中的“生成”由量到质的提升。 一、摆正学生主体地位,促进英语课堂生成 学生的主体性应当被尊重。教学中,教师不再霸占课堂,把舞台让给学生,自己甘当幕后 导演。如在教学生词时,教师可先让学生自*,不会的组内互助,无法解决的再提出来。让学 生在学*和互动中发现问题,有所生成。例如,学生在学* leaf(叶子)一词时,根据语法规 则变为复数 leaves,学生会提出 leave(离开)的第三人称单数也是 leaves,如何加以区分呢? 教师不要急于回答,把机会让给学生,最后再归纳和补充。整个过程始终让学生担当教学的主 体。 教师应注重激发学生探究的积极性。人的好奇心与生俱来,在中小学生身上表现得最为强 烈。如果只是按部就班地去完成预设,很难满足学生的探究需求。学生在学*中不仅要掌握知 识,还要提高能力和升华情感。如果学生提出了不同的观点或新问题,教师要给予肯定和鼓 励,并适时开展一些探究活動。让学生在探究中生成,对“生成”进一步探究,激发他们的学* 兴趣,提高他们运用英语的能力。 教师应当关注学生的愉悦程度。如果学生乐意根据自己的知识经验去感悟和发现,提出不 懂的问题,特别是问题的价值被老师重视和肯定,他就会享受到甜美的成就感,在心里泛起愉 悦之情。学生的愉悦之情会让他们走进学*的良性循环,从而使得他们英语素质不断提高。 二、发挥教师的主导作用,促进英语课堂生成 教师要善于创设宽松的氛围。在教学过程中,教师要持开放的态度,尊重全体学生,*等 地看待每位学生,鼓励他们表达自己的想法和观点。面对不一样的声音,教师应该以倾听者、 参考者、协调者的身份与学生*等互动,积极回答他们的疑问,及时给出参考意见。那么,课 堂才会具有生命气息。 教师还应具备捕捉生成的敏锐性。有些生成具有很强的突发性和偶然性,如学生的顿悟、 掠过的灵感、瞬间的创意等,这些亮点稍纵即逝。这就要教师敏锐地发现,及时地捕捉,把学 生的灵感、顿悟、创见等精彩“生成”融入课堂。让“生成”闪耀着智慧的美丽火花,点燃动态生 成的课堂。 教师要正确评价课堂活动。新课程标准倡导评价多元化,教师评价应能体现出科学的价值 观,并能兼容并包,引领学生的精神成长。尊重学生的创造性,同时兼顾课文客观事实和主流 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 的价值取向,不可过于迁就,因为“生成”而放弃原则。当学生的“生成”出现偏差或错误时,教 师应当发挥导向作用。 三、实施师生有效互动,促进英语课堂生成 教师要善于抓住质疑追问的机会。如果课堂上出现了预设之外的问题,教师要有随机应变 的能力,不能回避或搪塞,循循善诱,鼓励学生充分开动脑筋,通过合作互助产生新的生成。 教师还要善于抓住学生出错的机会。教学过程中,学生犯些错误是正常的,教师应当给予 理解和宽容。有时,正是学生的一个出错导致一个精彩的“生成”,使得课堂生机勃勃、意趣横 生。如在教学宾语从句时,一学生举例“Our teacher told us that light travelled faster t



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